為進(jìn)一步發(fā)揮錫山區(qū)小學(xué)音樂(lè)學(xué)科基地的輻射引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)科組建設(shè)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，近日，云林實(shí)小開(kāi)展了“水韻鄉(xiāng)音：探秘《楊柳青》里的江南風(fēng)情”為主題的“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)，展示了傳統(tǒng)民歌教學(xué)的多元路徑與創(chuàng)新實(shí)踐，為一線音樂(lè)教師提供了鮮活的教研范例。

王薇老師以“農(nóng)活情境”為主線，巧妙設(shè)計(jì)“播種-犁田-拋秧”等互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作感受勞動(dòng)節(jié)奏，結(jié)合“拋秧”模擬旋律線體驗(yàn)音高與節(jié)奏的變化，在演唱中自然滲透揚(yáng)州方言與特色襯詞，生動(dòng)詮釋了民歌與勞動(dòng)的天然聯(lián)系。王老師結(jié)合“春晚?yè)P(yáng)州分會(huì)場(chǎng)”創(chuàng)意任務(wù)，用誦詩(shī)、說(shuō)唱等形式展開(kāi)演繹新活力。課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中愛(ài)上傳統(tǒng)民歌。

李知薇老師以“大運(yùn)河音樂(lè)文化”為大單元主題，將《楊柳青》置于南北音樂(lè)交融的宏觀視野中展開(kāi)教學(xué)。課堂以運(yùn)河為時(shí)空線索，帶領(lǐng)學(xué)生沿元代至當(dāng)代，探索襯詞演變。通過(guò)非遺傳承人演唱、依字行腔分析，揭示方言與旋律的關(guān)系。柳枝律動(dòng)、旋律線圖譜使抽象概念可視化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民歌在運(yùn)河文化傳播中的“不變之韻”與“應(yīng)變之趣”，并在歷史縱深中感受民歌的文化傳承。

胡海燕老師從“同”與“異”兩個(gè)維度，對(duì)兩節(jié)課給予了高度評(píng)價(jià)。“同”在核心目標(biāo)與教學(xué)共性的堅(jiān)守，“異”在路徑分化與設(shè)計(jì)個(gè)性的彰顯。她說(shuō)，同是根基：方言、襯詞、文化認(rèn)同是兩節(jié)課共同的靈魂；異是特色：王老師以“勞動(dòng)”為橋，李老師以“歷史”為舟，共同指向民歌的方言性、生活性與變異性，最終共赴民歌審美與傳承的彼岸。

安曉佳老師以“破解融合：小學(xué)音樂(lè)智慧教學(xué)的新樣態(tài)”為題進(jìn)行講座，她演示了AI技術(shù)賦能教學(xué)：通過(guò)語(yǔ)音分析軟件實(shí)時(shí)比對(duì)學(xué)生的方言發(fā)音，將抽象音調(diào)可視化；并建議教師利用庫(kù)樂(lè)隊(duì)軟件制作伴奏，助力學(xué)生創(chuàng)編“新楊柳青”歌詞，構(gòu)建“智慧+傳統(tǒng)”的混合式課堂。

吳云霞校長(zhǎng)以“小學(xué)音樂(lè)混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐與探究”為題進(jìn)行講座，并對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)：“兩節(jié)課如‘家常菜’般接地氣，卻各有風(fēng)味。王老師的課堂教得‘多、準(zhǔn)、活’，李老師的單元設(shè)計(jì)‘透、深、廣’。若將勞動(dòng)體驗(yàn)與文化溯源結(jié)合，更能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)‘審美感知’與‘文化理解’的閉環(huán)。”

本次活動(dòng)凸顯了音樂(lè)教育的三大方向：扎根文化：以運(yùn)河為線，串聯(lián)吳文化、淮揚(yáng)文化、楚漢文化，拓寬學(xué)生視野；擁抱技術(shù)：借助AI、庫(kù)樂(lè)隊(duì)等工具，讓方言學(xué)習(xí)更直觀，創(chuàng)編更高效；多元融合：民歌教學(xué)既可“勞動(dòng)活化”，亦可“歷史溯源”，更可“現(xiàn)代演繹”。

活動(dòng)結(jié)束后，參會(huì)教師紛紛表示：“這次展示既看到立足傳統(tǒng)的深耕，又觸摸到融合科技的邊界，為我們落實(shí)新課標(biāo)提供了鮮活范本。”音樂(lè)教育既要扎根本土文化土壤，也要擁抱時(shí)代活水，方能真正讓“水韻鄉(xiāng)音”流淌進(jìn)孩子們的心里。